例如，在讲《铁的性质》时，教师可以根据课本知识的逻辑程序对课本内容进行调整和补充，采用拟人化的阅读内容：“我的名字是铁，符号是”铁”，通过火的变化，人们从矿石中展现出了自己最初的样子。从此，我就和人类结下了不解之缘。想想看，工业、农业、交通、航天和人们的日常生活怎么是一样的呢？没有我你怎么活？”由于阅读内容相当于学生的认知能力，并与学生的现实生活相联系，从而创造了良好的阅读情境。学生们充满了阅读的兴趣和热情。读完这些内容后，学生潜移默化地对铁的形成和性质有了初步的了解，进而产生了阅读课本的兴趣，也产生了阅读的需求。老师只需要给学生一点指导，让他们将自己的知识与所学的知识结合起来。阅读以了解需要掌握什么。
3。关注阅读结果，更关注阅读
流程
很多学生在阅读化学教材时只注重阅读的结果而忽略了阅读的过程。主要表现为化学概念不清楚，化学原理可以记忆，但化学概念和化学原理的形成不清楚。过程和推导过程不太清楚。其次，实验结果、操作过程和操作原理不明确。
例如，在阅读《压力对化学平衡运动的影响》时，学生对结果很感兴趣（在其他条件不变的情况下，增加压力导致化学平衡不断向收缩气体的方向移动）体积，减小压力让化学平衡向气体体积增加的方向移动）我记得很清楚。如果你不知道化学平衡因压力变化而移动的原因（由于压力变化，浓度变化，浓度变化引起正逆反应相对速率的变化），但下列问题不能得到正确回答。因此，在化学阅读指导中，教师必须严格要求学生在阅读中注重对化学反应过程的理解。阅读不仅要获得知识的结果，更要掌握阅读的过程。
4。根据语言特点培养学生阅读
思考
高中生思维的特点是抽象思维将获得的感性知识提升为理性知识。进入高中的学生的辩证思维更加明显。无论是认知结构还是思维能力水平都在不断提高。他们可能主要像初中生那样以形象思考。由于实际化学问题的复杂性和模糊性，高中化学的内容虽然对一些化学现象有了一定的准确表达，但仍处于尚未完全可知的状态。化学理论的获取一般是通过归纳法获得的，不像数学那样精确、逻辑性强。世界就是这样，规则中有例外，一般中有特殊。
